La disleksia perkembangan ia adalah keadaan yang dicirikan terutamanya oleh kesukaran dalam membaca yang membuat pemahaman teks lebih sukar dan, dengan itu, belajar maklumat baru. Atas sebab ini, kerap menggunakan imej, video dan audio untuk menyokong atau kadang-kadang menggantikan teks bertulis.

Walaupun, secara intuitif, ini instrumen pampasan mungkin muncul sebagai bantuan yang berharga, menunjukkan bahawa kelimpahan dalam penggunaannya hanya dapat membawa kepada peningkatan prestasi sekolah, sesetengah penyelidik tertanya-tanya apa cara yang paling sesuai untuk menggalakkan pembelajaran pelajar dengan disleksia perkembangan, juga tertanya-tanya mengenai kemungkinan bahawa sesetengah pendekatan yang agak berguna mungkin benar-benar membuktikan tidak produktif.

Dengan ini, kita boleh mulakan dengan memetik kajian 2018[2]. Penyelidik AS telah mengkaji modaliti pembelajaran sekumpulan pelajar peringkat universiti, pembaca dyslexic dan biasa. Secara lebih khusus, mereka menyiasat perubahan keupayaan untuk menarik balik dan mengenali maklumat yang dikaji dalam pelbagai syarat:


  • Testo scritto da solo           
  • Teks sahaja Heard
  • Testo scritto dikaitkan dengan aimej
  • Testo Heard dikaitkan dengan aimej

Ia mula pertama sekali bantuan imej ke teks yang dikaji disukai keupayaan untuk mempelajari maklumat baru. Setakat ini semua kelihatan agak intuitif dan selaras dengan jangkaan kebanyakan pembaca.

Walau bagaimanapun, mereka yang menghadapi masalah disleksia tahu bahawa mereka sering dinasihatkan untuk menggunakan peranti yang suka mendengar melalui bacaan (contohnya, sintesis ucapan). Adakah mod ini benar-benar menggalakkan pembelajaran?

Mengikut keputusan kajian yang telah disebutkan tadi, tidak. Sebenarnya, pelajar disleksia yang mengambil bahagian dalam penyelidikan memperoleh prestasi yang lebih rendah apabila mereka terpaksa belajar dengan mendengar suara yang direkodkan daripada ketika mereka hanya perlu belajar dengan membaca.
Ini dapat dijelaskan, menurut pengarang, sebagai akibat dari dua faktor: kemungkinan untuk kembali membaca ayat-ayat kritikal pada teks tertulis (yang tidak mungkin apabila mendengar maklumat sekali dalam mod audio) dan kesulitan memori kerja lisan, kerap dalam penderita disleksia, yang mewakili halangan dalam pembelajaran auditori (terutamanya apabila tidak ada kemungkinan untuk mendengar apa yang telah didengar).

Satu lagi penjelasan yang mungkin disediakan oleh pengarang penyelidikan ialah dalam hal ini, setelah memilih subjek disleksia di persekitaran universiti, orang-orang ini mewakili subkelompok berfungsi tinggi, yang dimaksudkan sebagai sekumpulan orang yang telah mengembangkan pendekatan yang sangat berfungsi pada teks, dan ini akan membolehkan mereka mengelakkan (membayar ganti rugi) membaca defisit.

Tetapi apa yang akan berlaku jika kita menilai cara belajar yang berbeza di kalangan kanak-kanak sekolah rendah?

Penyelidik lain telah cuba menjawab soalan ini pada 2019, kali ini di Belanda[1], yang hipotesis bahawa anomali yang terdapat dalam penyelidikan terdahulu (kelebihan yang diperhatikan dalam pembelajaran teks bertulis berbanding dengan yang didengar) bergantung kepada tidak mampu menguruskan pembelajaran dengan masa anda sendiri, iaitu, tidak dapat berhenti dan mendengar audio lagi , dengan cara yang sama bahawa seseorang boleh kembali membaca ayat-ayat yang paling sukar dalam teks.

Untuk menguji hipotesis mereka, mereka menundukkan sekumpulan kanak-kanak gred kelima untuk beberapa ujian dengan cara yang berbeza, meninggalkan mereka kesempatan untuk menguruskan masa dengan bebas untuk menumpukan untuk memahami dan menyimpan maklumat, dan membandingkan mereka dengan sekumpulan pembaca norma.
Dalam kajian ini, kanak-kanak itu telah menjalani 3 keadaan pembelajaran yang berlainan:

  • Belajar dengan testo scritto + immagini
  • Belajar dengan maklumat audio dirakam + immagini
  • Belajar dengan testo scritto + maklumat yang dirakam audio + immagini

Dalam keadaan ini, lebih-lebih lagi, kanak-kanak sekolah rendah yang mereka boleh menumpukan sepanjang masa yang mereka mahu belajar; ternyata itu, dengan menggunakan rakaman audio daripada teks bertulis, kanak-kanak disleksia belajar dengan lebih baik dapat memanfaatkan maklumat yang dipelajari walaupun dalam konteks selain daripada yang dipelajari. Walau bagaimanapun, perbezaan antara modaliti ini tidak diperhatikan dalam normolectors.

Dalam kajian yang sama, masa yang digunakan untuk mengkaji pelbagai modaliti yang dinyatakan di atas juga dianalisis: i kanak-kanak (disleksia atau tidak) menghabiskan lebih sedikit masa belajar dengan maklumat rakaman audio daripada teks bertulis.

Satu lagi aspek yang menarik ialah dalam keadaan 'apenglibatan dengan teks tertulis + maklumat rekod audio + imej'hanya pensyarah memanfaatkan persembahan serentak maklumat dalam semua modaliti (imej, teks dan audio) manakala disleksik tidak meningkatkan kemahiran belajar berbanding dengan menyampaikan audio dan imej pada masa yang sama.
Penulis kajian menafsirkan kesan ini sebagai kecenderungan untuk disleksia untuk tidak membaca teks bertulis di hadapan pembentangan pendengaran maklumat yang sama.

Seperti yang dapat dilihat, dalam modaliti yang ditulis kanak-kanak mengambil masa yang lebih lama untuk belajar berbanding dengan modaliti lain (tidak kira sama ada mereka disleksia atau normolectors).

Merumuskan ...

Penyelidikan yang dipetik tidak membenarkan kita sampai ke "resipi" yang sah untuk setiap orang yang mengalami disleksia, malah mereka menawarkan makanan yang menarik untuk difikirkan. Pertama sekali, ia tidak boleh diambil kerana pendekatan tertentu selalu berguna sejak, seperti yang telah kita lihat, beberapa cara untuk menyampaikan maklumat kadang-kadang memihak dan kadang-kadang menghalang pembelajaran. Contohnya, dalam masa yang singkat untuk menumpukan pengajian, disleksia belajar lebih baik daripada teks bertulis daripada maklumat yang didengar (sekurang-kurangnya dalam konteks universiti), sambil dapat menumpukan untuk belajar pada masa mereka sendiri, nampaknya kanak-kanak belajar dengan lebih berkesan dengan mendengar apa yang mereka diberitahu daripada membaca (sekurang-kurangnya di sekolah rendah).

Unsur yang nampaknya malar adalah meletakkan gambar bersama dengan teks bertulis yang nikmat pembelajaran.

Kesimpulannya ...

Gabungan alat pampasan dan tindakan dispensatif perlu dikalibrasi berdasarkan banyak faktor seperti keadaan pembelajaran tetapi juga ciri-ciri spesifik kanak-kanak, paling tidak, usianya. Mengawasi kemajuan penyelidikan di bidang ini juga dapat membantu dalam hal ini.

Mula menaip dan tekan Enter untuk mencari

ralat: Kandungan dilindungi !!
Mari tuliskan beregu! 80 kad dengan aktiviti beregu