Sekiranya anda sedang mencari bahan-bahan operasi, anda akan mendapati banyak kad percuma dan aplikasi web pada Matematik PermainanCenter.

Apa itu

Dyscalculia adalah keadaan yang dicirikan oleh kesukaran yang ditandakan dalam pembelajaran matematik di hadapan biasa kecerdasan, pengalaman sekolah dan pendidikan yang biasa, tanpa adanya perubahan sensorineural yang boleh membenarkan kesulitan ini.

Bagaimana ia muncul sendiri

Kanak-kanak dyscalculic dapat menampakkan pelbagai jenis kesulitan yang sering terjadi dalam bidang ini:


  • Dia tidak dapat memahami hubungan antara bilangan dan kuantiti
  • Beliau mempunyai kesukaran membaca dan menulis nombor (dia menulis nombor ke belakang, membingungkan mereka, membalikkan perintah digit ...)
  • Dia tidak dapat mengira
  • Mungkinkah tanda-tanda aritmetik (+ dengan -, pendaraban dan pembahagian)
  • Dia mempunyai kesukaran untuk meletakkan nombor dalam lajur
  • Dia tidak boleh belajar peraturan pinjaman dan pengambilalihan
  • Dia lebih perlahan dan membuat lebih banyak kesilapan daripada rakan sepasukannya
  • Adalah sukar untuk mempelajari jadual pendaraban

Lebih umum, tidak kira betapa kerasnya anda belajar, sentiasa menunjukkan kesukaran dalam membuat pengiraan dan sering mendapat markah buruk. Di samping itu, adalah mungkin untuk melihat keletihan yang besar ketika menjalankan latihan matematik; ini kerana, tidak mempunyai prosedur pengiraan automatik, ia mesti berhati-hati untuk menyelesaikan tugasan. Selalunya keputusan miskin mereka ditafsirkan sebagai akibat komitmen yang terhad, dan budak lelaki itu akhirnya dipersalahkan oleh orang dewasa, dengan kemungkinan akibat terhadap harga dirinya.

Biasanya ia berlaku dalam persaingan dengan masalah lain, terutamanya dalam membaca (mungkin disleksia) dan secara bertulis (mungkin dysorthography).

Bagaimana ia didiagnosis

La diagnosis daripada dyscalculia boleh dijalankan hanya pada akhir tahun ketiga sekolah rendah oleh ahli psikologi dan / atau neuropsychiatri (biasanya diapit oleh angka profesional lain, seperti ahli terapi pertuturan). Satu boleh dilakukan saringan untuk memahami sama ada perlu untuk meneruskan dengan sebenar prosedur diagnostik yang termasuk satu penilaian ujian menyeluruh; ini kerana, kerana setiap disleksia adalah berbeza daripada yang lain, adalah perlu untuk mempunyai visi yang jelas mengenai profil ciri lelaki yang mengenal pasti kedua-dua bidang kesukaran dan kekuatan.

Bagaimana kita campur tangan

Pada akhir proses diagnostik, kemungkinan untuk melaksanakan spesifikasi aktiviti pengukuhan (pidato dan laluan neuropsychologi) bertujuan untuk mengimbangi kesulitan, sebagai tambahan kepada penyediaan bantuan sekolah yang diperuntukkan oleh undang-undang 170/10 (contohnya, kemungkinan menggunakan kalkulator atau jadual pendaraban, mendapatkan masa yang lebih lama untuk menjalankan tugas, dll.).

Instrumen pampasan Alat pampasan untuk dyscalculia
Pengiraan semula Kajian semula

Adakah anda ingin meminta penilaian?

Semua maklumat berguna: masa, lokasi, kos

Rujukan bibliografi

Persatuan Psikiatri Amerika. (2000). Manual diagnostik dan statistik gangguan mental (edisi ke-4, semakan teks). Washington, DC: Pengarang.
Badian, NA (1983). Pembelajaran aritmetik dan nonverbal. Dalam HR Myklebust (Ed.), (Vol 5) (ms 235-264). Kemajuan dalam ketidakupayaan pembelajaran, New York: Grune dan Stratton.
Geary, DC (1993). Kecacatan matematik: Kognisi, komponen neuropsikologi dan genetik. Buletin Psikologi, 114, 345-362.
Geary, DC, Hamson, CO, & Hoard, MK (2000). Kognisi berangka dan aritmetik: Kajian membujur proses dan konsep kekurangan pada kanak-kanak dengan masalah pembelajaran. Jurnal Psikologi Kanak-kanak Eksperimental, 77, 236–263.
Geary, DC, & Hoard, MK (2001). Kekurangan numerik dan aritmetik pada kanak-kanak kurang upaya pembelajaran: Hubungan dengan dyscalculia dan disleksia. Aphasiologi, 15 (7), 635–647.
Ginsburg, HP (1997). Kecacatan pembelajaran matematik: Pandangan dari psikologi perkembangan. Jurnal Pendidikan Kurang Upaya, 30, 20-33.
Hanich, LB, Jordan, NC, Kaplan, D., & Dick, J. (2001). Prestasi di pelbagai bidang kognisi matematik pada kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran. Jurnal Psikologi Pendidikan, 93, 615–626.
Jordan, N., & Montani, T. (1997). Aritmetik kognitif dan penyelesaian masalah: Perbandingan kanak-kanak dengan masalah matematik khusus dan umum. Jurnal Ketidakupayaan Pembelajaran, 30 (6), 624-634.
Kinsbourne, M., & Warrington, EK (1963). Sindrom Gerstmann yang berkembang. Annals of Neurology, 8, 490–501.
Kirby, JR, & Becker, LD (1988). Komponen kognitif masalah pembelajaran dalam aritmetik. Pemulihan dan Pendidikan Khas, 9, 7–16.
Kosc, L., (1974). Discalculia perkembangan, J.Learn.Disabil., 7, 46 - 59
Landerl, K., Bevan, A., Butterworth, B. (2004). Discalculia perkembangan dan keupayaan berangka asas: kajian terhadap pelajar berusia 8-9 tahun. Kognisi, 93, 99 - 125.
Lewis, C., Hitch, G., & Walker, P. (1994). Kelaziman aritmetik dan kesukaran membaca khusus pada kanak-kanak lelaki dan perempuan berumur 9 dan 10 tahun. Jurnal Psikologi dan Psikiatri Kanak-kanak, 35, 283-292.
Rosenberg, PB (1989). Percanggaraan-motor dan berkait rapat dyscalculia pembangunan. Riwayat Neurologi, 26, 216-220.
Rourke, BP (1993). Kecacatan aritmetik, khusus dan sebaliknya: Satu perspektif neuropsychologi. Jurnal Pendidikan Kurang Upaya, 26, 214-226.
Russell, RL, & Ginsburg, HP (1984). Analisis kognitif terhadap kesukaran matematik kanak-kanak. Kognisi dan Arahan, 1, 217–244.
Shalev, RS, & Gross-Tsur, V. (2001). Discalculia perkembangan. Ulas artikel. Neurologi Pediatrik, 24, 337–342.
Shalev, RS, Manor, O., & Gross-Tsur, V. (1997). Aspek neuropsikologi dyscalculia perkembangan. Kognisi Matematik, 3 (2), 105–120.
Spellacy, F., & Peter, B. (1978). Dyscalculia dan unsur-unsur sindrom Gerstmann perkembangan pada kanak-kanak sekolah. Cortex, 14 (2), 197–206.

Mula menaip dan tekan Enter untuk mencari

ralat: Kandungan dilindungi !!
dysgraphiadysorthography